| 標準答案 學生答案 |
| 配分：[5.00] |
得分： |
1. 運用輔助溝通系統促進有效溝通，具有溝通問題的人，包括：智障者、自閉症患者、聽障者、語障者、多障者、腦性麻痺患者、肌肉萎縮症患者等都需要輔助溝通系統。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
2. 特殊教育法施行細則中針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，前內容應包括下列事項：
- 學生之轉銜輔導及服務內容
- 學生所需特殊教育、相關服務及支持策略
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
3. 正向行為輔導基本原則包括增進服務對象對環境的適應力。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
4. 正向行為支持身障者在社區中成功適應的關鍵因素分析中包含運用社會資源的能力。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
5. 正向行為支持身障者在社區中成功適應的關鍵因素分析中包含功能性的人際溝通技能。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
6. 台灣身心障礙人口呈現逐年成長的之趨勢，人口年齡分布已超高齡占大多數。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
7. 與各類障礙者日常溝通互動之重要性與內涵人際溝通的不同層次中需要有遂行企圖再形成共識的步驟。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
8. 正向行為支持正向行為支持計畫的由來包含可觀察與無法評量的行為改變。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
9. 正向行為支持身障者在社區中成功適應的關鍵因素分析包括
- :功能性的人際溝通技能
- 合宜的儀容整飾能力
- 良好的工作態度及能力
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
10. 特殊教育法施行細則中學生之轉銜輔導及服務內容前項第五款所定轉銜輔導及服務，內容應包括下列事項
- :就業
- 福利服務及其他相關專業服務等項目
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
11. 正向行為支持多層次的正向行為支持設計包含
- :初級預防：有適應困難但無明顯情緒行為問題的服務對象
- 次級預防：有明顯情緒行為問題但不嚴重或無持續惡化之虞的服務對象
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
12. 服務對象情緒行為問題輔導原則只要有心理治療師的加入就可以解決個案問題。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
13. 舉凡日常生活當中，能夠被用來補助或替代一個人表達的方法，都可稱之為輔助溝通系統。因此需要有特殊事件發生時才是運用輔助溝通系統的好時機。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
14. 特殊教育法施行細則中針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，前內容應包括針對具情緒與行為問題的學生，基於不要過度浪費資源的理由所以不需行為功能介入方案及行政支援。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
15. 正向行為支持身障者在社區中生存失敗的關鍵因素分析生存失敗因素包括
- :體弱多病
- 缺乏支援系統
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
16.
輔助溝通系統能幫助包括：
- 誘發服務對象的溝通動機
- 強化服務對象口語表達的清晰度
- 提高服務對象的日常生活參與機會
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
17. 台灣身心障礙人口的各類障礙中以智能障礙者占最多數。
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
18. 正向行為支持正向行為支持的五大特色中需要替代行為的教導與適當行為的增強
- 是
- 否
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
19. 正向行為支持執行正向行為支持的具體步驟包含
- :選定目標行為
- 進行基線期觀察
- 蒐集行為資料
- 以上皆是
- 以上皆非。
|
|
| 配分：[5.00] |
得分： |
20. 正向行為支持多層次的正向行為支持設計包含初級預防：有適應困難但無明顯情緒行為。
- 是
- 否
|
|
| |
留言列表
留言列表
e等公務園解答 (10)